ATIVIDADE 1: DITADO INTERATIVO
Objetivos
· Desenvolver atitude de preocupação com a escrita correta das palavras.
· Incentivar a busca por caminhos para resolver dúvidas ortográficas, recorrendo a
regras.
Planejamento
Quando realizar? Em qualquer época do ano.
· Contudo,
deve-se ter o cuidado em garantir a apreciação do poema e divulgação
dos dados do autor antes da exploração da ortografia.
Como organizar os alunos? Depois da discussão coletiva do texto, devem realizar a atividade individualmente.
Que materiais serão necessários? Folha da atividade e caderno.
Qual a duração? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
· Antes
de comentar o encaminhamento, cabe relembrar que esta é uma proposta
didática sugerida por Morais (1999) que se utiliza da prática do ditado
interativo, mas ao invés de apenas verificar conhecimentos dos alunos,
servindo para a avaliação da aprendizagem, este ditado objetiva ensinar
ortografia. O ditado interativo é feito com pausas para discussões
sobre dúvidas ortográficas. Nesta proposta deve-se utilizar um texto
conhecido pelas crianças. Portanto, dias antes de realizála, leia o
poema para a turma e no dia da atividade não deixe de recolhê-lo para
evitar cópias.
· Durante
a atividade anote os erros das crianças, pois estes devem ser
utilizados posteriormente na organização de seqüências de atividades.
· Apresente o poema Cirandas,
leia o título e converse sobre ele com os alunos.Você pode utilizar as
questões sugeridas, a seguir, para a compreensão mais global do texto:
1. O que você entendeu do poema? Sobre o que está falando?
2. Durante a leitura do poema você se lembrou de outros textos? Comente.
3. O que será que o poeta quis dizer com: “e lá fora a brincadeira de roda/ é uma saudade
tão grande/ que nem caberia naquela rua/ que um dia já foi minha.”
Proponha o ditado interativo:
você dita um verso do poema, sem interrupções. Os alunos prestam
atenção e escrevem. Caso haja dúvida o aluno levanta a mão e você
repete o verso todo. Você não deve ditar apenas uma palavra do verso,
pois é importante garantir trechos com significado, evitando um ditado
cuja leitura tenha marcas de decodificação das sílabas ou palavra.
Portanto, utilize o tom normal de voz, sem ênfases em determinadas
palavras.
Durante
a escrita, os alunos devem identificar as palavras mais difíceis de
escrever e questionar o professor e colegas a respeito da grafia
correta. Você deve discutir as diferentes possibilidades de grafar a
palavra posta em dúvida, sem, no entanto, dar a resposta imediatamente.
A resposta deve aparecer na discussão pela análise das possibilidades
apresentadas e abandono daquelas consideradas equivocadas.
Se
você considerar que uma palavra que representa uma dificuldade
importante não foi mencionada aproveite para sugeri-la aos alunos para
que escrevam e discutam.
Por
exemplo, caso já tenha trabalhado a seqüência de atividade L / U
finais, você poderá chamar a atenção das crianças para destacarem as
palavras que indicam ações no passado ou as terminadas com u (quebrou, asfaltou, deu, calou)
para resgatarem o que foi estudado naquela atividade, como uma forma de
retomada da regra elaborada por eles. Cabe chamar a atenção para
chapéu, que termina com u, mas é um substantivo e não um verbo. Se
considerar pertinente, é hora de acrescentar que temos substantivos
terminados com u, mas não temos verbos no passado (3ª pessoa)
terminados com l.
É importante
que a atividade não ultrapasse o tempo estabelecido. Caso a discussão
se amplie, você pode tanto continuar num outro dia, quanto escolher
outro poema, música para realizar um novo ditado.
Como lição de casa oriente os alunos a fazerem um comentário sobre a atividade
realizada, a partir do título: O que aprendi hoje com o ditado interativo.
Essa
atividade é destinada aos alunos que ainda precisam pensar sobre o
sistema: que letra começa, que letra termina. Ou seja, os alunos
pré-silábicos, silábicos sem valor sonoro, silábicos com valor e
silábico alfabético. Para o sucesso dessa atividade, professor faça
agrupamentos produtivos e faça intervenções pontuais.
PINTE SEU NOME DE VERMELHO.
O NOME DOS MENINOS DE AMARELO.
E DAS MENINAS DE VERDE
TAÍS
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ALISSON
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|
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ADMA
|
|
DENER
|
ELISON
|
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ALINE
|
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LARISSA
|
|
STHEFANI
|
MATHEUS
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JEAN
|
|
|
ANDRELIZE
|
|
ANDRIELI
|
LUANA
|
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FABIANO
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|
|
CLAUDIA
|
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SAMANTS
|
MAURO
|
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ANDREY
|
|
Professor: esse
é apenas um modelo. Só você poderá fazer dele uma boa situação
DE aprendizagem. Adapte-o ao seu contexto, à sua turma.
Utilize:
· Como
apoio o alfabeto( disponibilize-o ao seu aluno – ou na parede ou em
pequeno cartaz que cada aluno tem). Uma lista com o nome dos alunos da
classe também pode colaborar para os avanços dos alunos em relação ao
sistema de escrita.
· Essa
atividade também poderá ser feita em duplas, onde um dos alunos tem
mais conhecimento sobre o sistema de base alfabética do que o outro.
Chamamos esse agrupamento de agrupamento produtivo, onde o aluno que
sabe mais auxilia o aluno que mas lembramos que o professor tem papel
super importante com intervenções pontuais. Assim o aluno terá onde
buscar informações e você será a medidadora entre o que o aluno já sabe
a respeito do alfabeto e o que ele precisa aprender.
PROFESSOR:
- SEMPRE CONTEXTUALIZE SUAS ATIVIDADES.
- ESSA ATIVIDADE É SOMENTE UM MODELO.
- UTILIZE O NOME DE SEUS ALUNOS.
- OFEREÇA A SEUS ALUNOS UM ALFABETO ( OU NA PAREDE, OU IMPRESSO)
- ENCAMINHAMENTO:
REALIZE A ATIVIDADE EM DUPLA OU PEQUENOS GRUPOS( ATÉ 4 ALUNOS) . mAS
DISPONIBILIZE SOMENTE UMA FOLHA PARA A DUPLA, OU GRUPO.
NOME DO ALUNO:______________________________
DATA:________________________
ATIVIDADE
OBSERVE O QUADRO E COLOQUE OS NOMES DOS COLEGAS DA CLASSE EM ORDEM ALFABÉTICA E CONSULTE O ALFABETO DA SALA
JÉSSICA ALINE LEANDRO
VICTOR TAMARA BRUNA
1. ___________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
6. ___________________________________________________________
PARA DAR CONTA DESSA ATIVIDADE O QUE O ALUNO PRECISA SABER:
· A canção - “A FOCA” DE Vinicius de Moraes - de memória.
· O aluno, se ainda não escreve convencionalmente, poderá fazer a
atividade em dupla. Nesse caso, é importante que o professor entregue
somente 1 folha para a dupla, e estabelece quem será o escriba e quem
ditará. Dita aquele que tem mais conhecimento sobre o sistema de
escrita. A dupla não pode ser muito destoante. Pois, se um já escreve
convencionalmente e outro não, provavelmente este que sabe mais, não
oferecerá muitas oportunidades para que o outro enfrente os desafios.
O QUE A PROFESSORA TEM QUE SABER:
· A cantiga ou o texto de memória
· Garantir que os alunos saibam o texto dememória
· Conhecer seus alunos e o que eles sabem a respeito da escrita.
· Contextualizar a atividade. Cantar com seus alunos quando for desenvolver a atividade.
· Circular pela classe.
· Fazer intervenções.
· Apropriada para as crianças, independente da série, que ainda não conhecem o sistema de escrita.
A FOCA
ATIVIDADE DE ESCRITA
VOCÊ SABE QUAL É ESTE POEMA DE VINÍCIUS DE MORAES?
TENTE ESCREVÊ-LO.
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______________________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________________
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Você sabe identificar a hipótese dessa criança??
Saber
identificar o que a criança pensa a respeito da escrita é ponto de
partida para nossas ações e intervenções para que ela possa avançar,
compreender e fazer uso do sistema de base alfabética.
Veja agora uma boa oportunidade para você avaliar se está interpretando corretamente a hipótese de escrita de seus aluno.
Qual é a hipótese de escrita desse aluno?
(1 Pré-silábica,
sem variações quantitativas ou qualitativas dentro da palavra
e entre as palavras. O aluno diferencia desenhos ( que não
podem ser lidos) de “escritos”( que podem ser lidos), mesmo que sejam
compostos por grafismos, símbolos ou letras. A leitura que realiza do
escrito é sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro
escrito.
(2) Pré-silábica
com exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de caracteres
dentro da palavra, mas não entre as palavras. A leitura do escrito é
sempre global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.
(3) Pré-silábica
com exigência mínima de letras ou símbolos, com variação de caracteres
dentro da palavra e entre as palavras (variação qualitativa
intrafigural e interfigural). Neste nível, o aluno considera que coisas
diferentes devem ser escritas de forma diferente. A leitura do escrito
continua global, com o dedo deslizando por todo o registro escrito.
(4)
Silábica sem valor sonoro convencional. Cada letra ou símbolo
corresponde a uma sílaba falada, mas o que se escreve ainda não tem
correspondência com o som convencional daquela sílaba. A leitura é
silabada.
(5)
Silábico-alfabética. Este nível marca a transição do aluno da hipótese
silábica para a hipótese alfabética. Ora ela escreve atribuindo a cada
sílaba uma letra, ora representando as unidades sonoras menores, os
fonemas.
(6)
Alfabética. Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de
escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a
um valor sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe dominar as
convenções ortográficas.
(7)
Alfabética. Neste estágio, o aluno já compreendeu o sistema de escrita,
entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor
sonoro menor do que a sílaba e também domina as convenções ortográficas.
E receberá a resposta correta e comentários.
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Psicogênese da Língua Escrita, Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, 300 págs., Ed. Artmed
Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (LETRA E VIDA), Guia do Formador do Módulo I
NOME DO ALUNO:______________________________
DATA:________________________
ATIVIDADE
ESCREVA O SEU NOME E OS DOS AMIGOS DE SUA MESA
1. ___________________________________________
2. ___________________________________________
Essa é uma boa atividade para
alunos que ainda não relacionam a escrita com a fala. Permite a
interação entre os alunos. Para a realização desta atividade, os alunos
necessitarão de apoio escrito: ou uma lista com o nome dos alunos da
classe exposta na parece, com letras visíveis ou o crachá. Lembramos
que o crachá devera conter o nome do aluno em letras tipo bastão, se
nenhuma imagem, figura ou marcação que desvie a atenção do aluno.
3. ___________________________________________
4. ___________________________________________
Intervenção do professor:
O professor poderá planejar suas intervenções:
- que letra começa? Que letra termina?
-
sempre considerando os conhecimentos que o aluno possua sobre a escrita
( se já utiliza letra, se conhece as letras do alfabeto, qual o
repertório dessa criança. Porisso é importante que o professor saiba o
que o aluno sabe.
NOME:________________________________________________________________
DATA:_____/_______________TURMA:______________________________________
1. Complete o texto com as palavras indicadas, leia a fábula e descubra o que
aconteceu com estes animais.
O LEÃO E O RATINHO
Um
leão, cansado de tanto caçar, dormia espichado debaixo da sombra boa de
uma árvore. Vieram uns ratinhos passear em cima dele e ele _________
(acordar).
Todos
conseguiram fugir, menos um, que o leão ______ (prender) debaixo da
pata. Tanto o ratinho ________ (pedir) e ____________(implorar) que o
leão __________ (desistir) de esmagá-lo e __________ (deixar) que fosse
embora. Algum tempo depois o leão _________ (ficar) preso na rede de
uns caçadores. Não conseguindo se soltar, fazia a floresta inteira
tremer com seus urros de raiva.
Nisso _______ (aparecer) o ratinho, e com seus dentes afiados ________ (roer) as cordas e soltou o leão.
Moral: Uma boa ação ganha outra.
(in: Fábulas de Esopo. Companhia das Letrinhas. 1990, p. 61. Trad. Heloisa Jahn)
a. A história da fábula é sobre algo que já aconteceu ou irá acontecer?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b. Quais as palavras que ajudaram a perceber isso?
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Agora distribua as palavras que você utilizou para completar o texto nas colunas abaixo:
Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao leão
|
Palavras preenchidas nas lacunas que se referem ao ratinho
|
|
|
O que estas palavras indicam em relação às personagens?
________________________________________________________________________________
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c. Exponha
o que descobriram aos colegas da classe e ouça as conclusões a que
chegaram. Ajude seu professor a construir um registro sobre as
descobertas.
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